(一)产生式迁移理论
代表人物：安德森(提出)、辛格莱、加特纳、吉克
理论观点：强调认知结构在迁移中的作用。
以安德森等人为代表，他们认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作的配对构成。
以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。
(二)产生式迁移实验
1.实验背景：
现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响，学习理论家用认知的观点深人探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解迁移过程的内在机制。
首先，对迁移种类进行了重新划分，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。
其次，迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程。
再次，现代认知心理学家在研究迁移时仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似，从而扩大了迁移研究的范围。
最后，迁移研究的热点转变为认知策略和元认知的迁移。
2.理论假设：
心理学家安德森认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则(如果if-则then)，简称C-A规则。
因此，如果被试先后进行不同类型的计算机文本编辑，如果前后两种文本编辑的动作越相似，重叠的产生式越多，迁移效果越好。
3.实验过程：
实验中的被试为打字熟练的秘书人员，他们能理解文本编辑的含义。被试分三组：
A组在学习编辑程序(被称为EMACS编辑器)之前先根据已经做好标记的文本练习打字(打字与EMACS编辑器的操作的产生式重叠较少)。
B组先练习一种编辑程序，后学习EMACS编辑器
C组为控制组，从第一天起至最后一天(即第6天)一直学习EMACS编辑器。
学习成绩以每次尝试按键数量为指标，因为被试按键越多，说明他们出现错误需要重新按键数越多(因被试打字熟练，其错误不可能是打字造成的)。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平的提高。
4.实验结论：
控制组每天学习3小时EMACS编辑器，前四天成绩进步显著，至第五和第六天维持在相对稳定水平。
A组先练习打字，共4天，每天3小时，第五和第六天学习EMACS编辑器的成绩同控制组第一和第二天的成绩相似，打字对编辑学习未产生迁移
B组前四天学习一种文本编辑程序，每天练习3小时，在第五和第六天学习EMACS编辑器时，成绩明显好于A组。这说明第一种文本的练习对第二种文本的学习产生了显著的迁移。
安德森认为，在打字和文本编辑器之间没有共同的产生式规则，而在两种编辑程序之间却存在很多相同的产生式规则，所以A组与B组的迁移效果存在巨大差异。
5.总结：
(1)产生式理论主要针对的是认知技能的迁移。
(2)产生式理论仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式。当产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素时，桑代克的共同元素说便符合了现代认知心理学的原理。
(3)达到自动化水平的产生式规则具有中间环节减少、意识控制程度降低和不易受外界干扰的特点。如果两种学习任务的产生式的交叉或重叠越多，这种共通的产生式规则就为另一种任务提供了传输工具，越有利于节省认知资源，促进问题的解决。
