二、合作互动激发了兴趣，让学生主动学习
兴趣是学习知识的源动力，是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，迸射出智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。因此，在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。首先，可以借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。其次，可以运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣。儿童喜欢新奇与幽默，厌恶迂腐与严肃。教学时常与娱乐结合，设计安排一些富有趣的游戏等活动，激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“找朋友”、“我当小老师”等等，使课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。在教学中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生的学习兴趣。第三，采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。因此，在课堂教学中，我适当地运用幽默的语言，使学生富有生气，调动学生的注意力。同时，采用鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中去。
三、善待质疑，鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课，在学生初读课文后，可以启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的?”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。
很多优秀教师的实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。
