教师应当从多种背景、多重层次、多个侧面、多维结构去揭示概念的内涵，使学生明确概念的本质属性。可以通过特例去形成概念，可以使学生在感性材料基础上获得对概念的初步认识，同时由感性逐步上升到理性，达到对概念多种背景意义下的认识,多重层次中揭示概念的内涵。在教学中，教师要引导学生从不同侧面、多维结构去认识概念，全面把握概念的本质。
第二，形成概念体系。教师要经常性地梳理知识体系，概括知识结构，营造学生形成概念的外部环境。一般说来，教师应从三个方面概括概念体系:其一，建立概念网络;其二，明示概念之间的关系;其三，揭示蕴涵在这个概念体系中的物理思想方法。
第三，加强概念的应用。教师可以引导学生学会判断一组特例是否属于某个概念的外延，达了一种知觉水平的应用。例如，学习了一个物理的概念后，能够找机会让学生运用这个物理概念，这种机会可以体现在试卷当中，也可以体现在教师精巧设计的课程内容中，甚至可以出现在一些生活琐事里。只要教师善于发现，就可以为学生寻求更多的练习机会，让他们更好的巩固物理概念。
2.如何将探究性学习运用到物理教学中?
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，新课程标准更是把科学探究作为学习的核心。倡导探究性学习是生物课程的基本理念之一，它力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。以此来保持学生的好奇心，使学生通过自己的努力解决问题或者回答问题，让学生形成对待学科的积极态度。
所以，要想开展好探究性学习必须做到以下几点：
第一，创设问题情境，激发学生的学习欲望。让学生以最佳的思维状态投入学习活动。
第二，在探究过程中，敢于放手，给学生充分的思考时间和空间，给学生发挥探究和创造的机会，保证学生探究活动的开展。
第三，不急于做出解释，不要随意中止或打断学生的探讨。
第四，学生在探究活动中，思路受阻时，给学生提供及时的指导，探究出现偏题或者是离题时，对学生进行及时的纠正。
第五，在探究活动的适当环节及时进行总结，让学生获得对问题更丰富的理解和认识，明确探究的结果。
