教师为主导的原则，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、合作交流等方法，引起学习欲望，引导学生全员参与。
六、说教学过程
1.新课导入
首先是导入环节，多媒体展示图片及歇后语“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语隐含了生物之间的食物联系。结合螳螂的图片提问螳螂生活哪些方面的影响?生物和生物之间，生物和生存环境之间是如何相互作用以及相互依存的呢?在学生讨论汇报基础上点拨：对生活在田间的螳螂来说，它生长发育受到多方面因素方面的影响，从而引出环境对生物非常重要。
通过联系多媒体创设情境，以问题的形式引发学生的回顾与思考，激发学生了解环境因素对生物体的影响明确接下里的学习内容。
2.新课教学
新课教学部分围绕生态因子的概念及谢尔福德的耐受性定律的学习，结合前面导入的螳螂的图片引导学生说出影响螳螂生活的因素有哪些?继而提问学生结合教材说出生态因子的概念。为了帮助学生进一步理解生态因子。我出示马铃薯生长案例图片，引导说出马铃薯生长影响的因素有哪些?小组讨论将影响因子进行分类，可找出生物生长受阳光、空气、温度、土壤等非生物因素的影响，也受田野中各种植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影响。
接着我引导学生利用思维导图总结生态因子的种类有非生物因素和生物因素两大方面。通过多媒体展示生物生长的案例，启发引导学生思考这些因子对生物生的影响，能调动学生积极思考，理解生态因子的概念及种类，提高学生分析概括的能力。
最后介绍谢尔福德耐受性定律，利用多媒体展示图4-1谢尔福德耐受性定律图示，介绍图示模型代表的含义。
组织学生思考以下两个问题;(1)种群数量与生态因子之间有什么关系?(2)对于生物生长哪个区域属于是最适合的区域，这对生物种群保护与生活生产有什么指导意义?学生反馈后教师进行总结帮助学生理解谢尔福德耐受性定律的内容，即任何生物的种群数量都会随某种生态因子的改变而改变。说明每种生物对一种环境因子都有一个生态上的适应范围，高于或者低于这个范围都会限制其生长来完成这部分的内容的教学。
补充案例组织学生阅读教材76页内容，引导学生讨论，温度如何影响动植物的生长、发育、分布、生殖的;光照如何影响植物的分布，动物的习性;水分如何限制陆生生物的分布等等。 让学生们举出一些生活实例。
通过现代媒体技术，将生态环境中的抽象问题具体化，结合问题思考激发学生的抽象思维，提升分析问题管总结的能力。极大的丰富课堂的趣味性，让学生在思考合作中树立人与自然和谐发展观念。
为了更好巩固本课内容，我将组织学生分析小麦灌浆时期，阴雨连绵的天气会造成小麦的减产，其主要的生态因子是什么?可以采取哪些措施促进小麦生长?通过这样的开放性思考问题，既巩固了本节课所学，又将知识进行延伸，提升学生思考、判断的能力。
3.课堂小结
师生共同总结本节课所学，将本节课内容系统化。
4.布置作业
让学生课下搜集资料，思考问题“螳螂捕蝉、黄雀在后”说明生物与环境之间还能构成什么关系?课后交流，既能提升学生观察、收搜索信息的能力，同时也为下节课的内容学习做好准备。
七、说板书设计
我的板书力求突出重点，体现知识的系统性，突出知识的重难点，便于学生理解掌握环境与生物之间的相互关系。
