教师评价和学生互评的方式，
例如，在理解词意时，我会请学生归纳小序中交代了哪些信息。这个问题比较简单，因此我会请平时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。对于一些稍难的问题，我会请平时积极发言的学生回答，并根据他们的反馈反思自己的教学设计，调整教学方案。这样的教学评价我认为不仅有利于教师的教，更有利于学生的学。
三、说课程设计
1.教法学法
接下来是我的课程设计部分，首先是教学与学法的选择。
根据“教学有法，但无定法，贵在得法”，同时为达到教学目标，突破教学重难点，因此本节课我主要采用的教法是：朗读体会法。通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，训练诵读诗词的能力，同时让学生在读中品悟词的内容及作者情感，提高阅读鉴赏能力。此外，我还将采用多媒体教学法及小组讨论法，激发学生的学习兴趣。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此本节课我主要采用的学法是：自主探究法，合作交流法。以学生为主体，引导学生进行自主探究，鼓励学习进行合作交流讨论。通过师生合作，达到本节课的教学目标。
2.教学过程
接下来是我本次说课的核心内容，说教学过程。主要分以下几个环节进行：
第一环节：导入新课
上课伊始，我会让学生齐声背诵《念奴娇赤壁怀古》，回顾苏轼的写作风格及人生经历。同时指出，《定风波》同样是作者被贬黄州时所作，但却与前一首诗的风格截然不同。
这样的导入可以帮助学生复习旧知，导入新知。同时激发学生的好奇心和求知欲。
第二环节：把握词意
首先我会请学生齐读诗歌，并借助工具书及课文注释，把握词意。接着我会播放诗歌范读录音，让学生在听读过程中发现自己朗读的不足，并思考两个问题：
1.小序中交代了哪些信息?
2.词中写了哪两幅场景?
通过学生的回答，能归纳出小序中主要写了：作词的时间、地点、天气、人物及缘由。词中描写了天气由雨转晴时两幅场景及作者的心境。
接着我会请学生带着感情再次朗诵本首词，深入体会词的内容，这一环节培养了学生的归纳能力及自学能力。
第三环节：体悟情感
在这一环节，首先我会提问：你最喜欢词中的哪一句，原因是什么?学生大声朗读词句，自由发表自己的意见，其他学生予以补充说明。接着我会指出：这首词仅仅是在写偶遇大雨这件小事吗，联系词人的经历可以体会到这首词寄寓了作者怎样的人生态度和思想感情?
对于这个问题，我会采用小组讨论法，将全班学生分成4人小组，把课堂还给学生，让学生自由讨论，我也会参与他们的讨论并给予意见。讨论完毕，请小组派代表发言，其他组的学生予以补充说明，我也会进行点评。通过师生合作能够得出 ：这首词上片通过写野外途中偶遇风雨一事，寄寓了作者面对人生中的风雨和坎坷超脱淡定的情怀。下片通过写天气放晴，回首萧瑟，点明人生中无论遭遇多少苦难，只要坦然面对，最终都会过去这一人生哲理。
通过这一环节，学生能把握作者通过词想要传递的积极乐观的人生态度。同时培养自主学习能力及合作交流意识。
第四环节：学习写法
首先我会请学生再读本词，达到熟读成诵的目的。接着请学生探讨，这首词主要运用了什么写法。举例分析具体语句。
通过上面几个环节的学习以及我的引导，学生能够得出：“萧瑟处”一句运用了一语双关，既是写风吹雨落的声音，又是指人生中的坎坷。全诗运用了以小见大的写法，从小事中见哲理。
这样学生能更好地理解这首词的写作特点并学习以小见大的写法。
第五环节：拓展延伸
我会请学生将《定风波》与前一首《赤壁怀古》进行对比，比较二者在表达思想感情方面的异同，学生思考后自由发表见解，我都会给予表扬和鼓励。这一环节能充分发挥学生的想象力，锻炼他们阅读鉴赏诗词的能力。
第六环节：课堂小结
最后我会请学生发表本节课的收获和体会，让学生自己梳理本节课的主要内容，培养语言表达能力和信息交流能力。
第七环节：布置作业
假如你就是风雨中徐徐行走的苏轼，设想当时的自己会想到什么，引发什么感触。通过对这首词展开联想及想象，写一篇情景交融的散文。
我为本节课设计的板书清楚明了，方便学生记忆。同时突出了本节课的重点，突破了难点。
四、说教学亮点
最后是我的教学亮点，我本节课的亮点主要有：首先采用朗读体会法，通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，训练诵读诗词的能力，同时让学生在读中品悟词的内容及作者情感，提高阅读鉴赏能力。
其次，通过小组合作的教学方法。充分发挥学生的主体性，注重指导学生小组合作，分析词中蕴含的情感。同时培养自主学习的能力和合作交流意识。
