教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力,开展思维训练。重视知识的应用，也要理论紧密联系实际。
四、说学法
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”走向“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生去观察实验，同时要尽可能让学生亲自动手实验，训练学生的动手能力，并由学生自己总结和发现规律。
五、说教学过程
下面我将重点谈谈我对教学过程的理解。教学的一切活动必须以强调学生的积极性，主动性为出发点，根据这一理念，我将本课分为导入、新授、巩固、小结和作业五个环节。
(一)图片导入
教师利用多媒体呈现一系列发光的图片，如：海平面的落日，发光的水母，建筑物外墙炫丽多彩的灯光......借此吸引学生注意力。随后教师指出人类由感觉器官接收到的信息中，有百分之九十以上的是通过眼睛得来的。紧接着借用著名诗人顾城的诗句：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明，顺势引出今天的课题——光的直线传播。
【设计意图】利用生活图片导入，注重理论联系实际，激发学生兴趣，并且能够调动学生的积极性。
(二)讲授新知
1.观看图片，初步感知
教师利用刚才呈现的图片进行提问：刚才大家看到的图片，光是从哪里发出来的呢，即什么是光源?引导学生思考并回答。接着根据这些生活中常见的发光体，带领学生概括光源的特点。在学生初步了解光源之后，呈现一些生活中的物体让学生辨认是否是光源，并且了解光源大致分为自然光源和人造光源两类。
【设计意图】学生初步感知什么是光源，以及光源的特点，通过对不同光源的辨认，提升分辨能力。
2.合作交流，得出结论
教师创设情境：如果在流动的水中插一木杆，水能绕过插在水中的木杆向前流动，光能否像水那样绕行呢?引导学生思考并猜想：光沿直线传播。紧接着组织学生通过实验验证该猜想。
【设计意图】此环节培养学生猜想的能力，初步认识猜想在科学探究中的重要性，通过做实验，培养学生的团结合作能力和动手操作能力。
3.结合实例，深入理解
教师引导学生说出生活中常见的光沿直线传播的实例，借此引出墨子对小孔成像的研究，并利用多媒体演示小孔成像，帮助学生深入理解光是沿直线传播的，并且引导学生了解光的传播如何来表示。
【设计意图】通过本环节学生体会到物理与实际生活的紧密联系，激发对物理学习的兴趣。
4.自主探究，总结规律
教师提问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?引导学生仔细阅读课本“光的传播速度”部分然后跟大家分享交流。
【设计意图】通过学生自主探究，提升学生的自学能力。
(三)巩固练习
利用多媒体呈现具体例题：太阳发出的光，要经过大约8min才能到达地球。请你估算太阳到地球的距离?如果一辆赛车以500km/h的速度不停地跑，它要经过多长时间才能跑完这段路程?请两位同学上台板演，待同学们做完之后一起讲解。
【设计意图】此环节的设置是为了更好地帮助学生巩固所学的知识，同时也能够检验课堂教学效果。
(四)课堂小结
教师提问：同学们，你们学习完这节课有哪些收获和体会?请学生进行分享，教师根据学生的回答进行补充。
【设计意图】通过本环节既帮助学生对知识进行回顾和记忆，也锻炼了他们总结和概括的能力。
(五)布置作业
教师设置类型多样的作业：1.自主完成课后练习题中的第一题和第二题;2.探究课本科学世界中的“我们看到了古老的光”，请同学下节课与大家分享。
【设计意图】作业布置可以帮助巩固本节知识点，锻炼学生知识迁移的能力，以及感受物理与生活的紧密联系。
六、说板书设计
板书设计环节必须要体现教学意图，突出教学重点，帮助学生梳理知识脉络，更好地掌握光的直线传播的内容。因此我的板书设计如下：
