教师备课不仅要备教材还要备学生。这一阶段的学生好奇心、求知欲强，思维活跃，但是注意力容易分散。五年级的学生已经有了一定的生活经验，也有了一定的生活认知，能够尝试利用生活经验解决学习生活中遇到的问题。他们在三年级、四年级时已经接触过文言文，学习了《司马光》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等古文，掌握了一定的学习文言文的方法，能通过注释、联系上下文等方法，理解古文大意。但是，对于《杨氏之子》中孔君平和杨氏之子的言外之意可能存在理解的困难。因此，这将是我在教学中着重注意的地方。
三、说教学方法
科学的教学方法能让我的教学事半功倍。读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，问题引导法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
在教学过程中我注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，努力营造一个“实在、有序、轻松”的学习氛围，让学生积极主动参与教学的全过程。书读百遍，其义自见。因此我会引导学生分角色朗读课文，从而感受人物语言的风趣机智。我还会让学生采用交流讨论的形式，培养学生自主合作探究能力。
四、说教学过程
作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验并参与其中，推动学生深入地感受、领会学习，因此我的教学过程设计如下：
(一)故事导入，感受幽默
课堂初始，我会借助周恩来与美国外交家的外交智慧的故事来展示语言的艺术，从而引出本篇文章。这样的导入情节性强，而且素材与文章内容贴合度高，能够快速高效导入新授课堂。这样的导入能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，达到“课未始，兴已浓”的效果。
(二)初读课文，整体感知
这个环节，分为二步：
第一步：认识人物。
读通文章之后就可以进入文章的研读阶段。这一阶段的教学主要是通过分析具体的句子来认识相关人物。
我会先让学生运用之前积累的学习文言文的方法，以小组为单位，进行交流讨论并引导学生通过大声的、反复的朗读，借助“注释”“工具书”“联系上下文”等方式自读自悟，揣摩句子意思。我会对一些难懂的字再次进行翻译点拨：如第一句，我会首先着重强调孩子姓杨，并且年龄很小，为下面的学习做铺垫。之后，引导学生着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。让学生理解“甚聪慧”的“甚”是“很”的意思。第二句强调“孔君平诣其父”的“诣”表示拜见，说明两家关系比较熟悉，也看出9岁的杨氏子来接待孔君平，很了不起。第三句要指出杨氏之子端来的水果中有杨梅，并看出小孩子的热情好客。第四句，引导学生明白孩子姓杨，杨梅第一个字也是杨，看来，杨梅是你们家的水果啊。第五句强调禽不是指家禽，而是指鸟，飞禽走兽，孩子由姓孔想到孔雀，真可谓聪慧。
