教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)
六、说教学过程
环节一：创设情境，激趣导入
教师展示俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞;一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题：要研究遗传和变异现象首先要从生物的性状入手，什么是性状呢?学生带着疑问开始新课的学习。
设计意图：游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性，游戏中学习知识，俗语俚语中巩固知识，符合初中学生心理年龄特征。
环节二：新课讲授
我将遵循引导-发现教学模式，经历提出问题-解决问题的过程，并根据教学内容，将此环节分为如下两个部分。
第一部分：生物的性状
生物性状为本课的重点内容，主要包括性状和相对性状两部分。
(1)性状
对生物的性状这一内容，我通过游戏“你来表述我来猜”进行突破，用ppt展示三幅学生熟悉的生物的图片，每幅图片出两位志愿者，一位同学按照大屏幕的图片提示来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。这三幅图片分别是：蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。游戏结束后，师生共同总结：这些生物体的特征总和就叫做──性状，如蝙蝠的行为方式，海马的形态特征。我引导学生继续思考：仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗?
设计意图：游戏教学有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的”这种观念。
(2)相对性状
学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状常常有不同的表现形式。随后分成小组，小组成员互相观察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能否卷曲等性状。通过直观观察，活动体验，学生自主总结相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现形式。
设计意图：在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
第二部分：基因控制生物的性状
基因控制生物的性状为本课的难点，采用学生讨论思考并进行交流归纳。
接下来我提出问题：是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生经过思考讨论得出：由环境引起的性状不能遗传。
我则引导学生思考：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析：转基因鼠的启示。学生思考一下问题：
(1)研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?
(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?
(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?
学生讨论后总结出：基因控制生物的性状，生物传代中传递的是控制性状的基因。
设计意图：通过交流分析，学生在知识的获得上突破难点，并且在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。
环节三：巩固提升
为了加深学生对知识的理解请学生讨论分析：小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了一定的差异，最可能的原因是什么?
学生探讨后体会到生物的性状除了受遗传控制还受到环境的影响。
环节四：小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结和系统认识建构的目的。
针对八年级学生素质的差异，我进行了分层训练，课外布置学生选做作业：①查找资料了解转基因技术给人类带来的影响;②设计一个有创意的转基因产品。
