教师仅通过启发性的提问，不断引导学生，在教学过程中充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主。读图分析法，能使得学生通过图片等资料的阅读，形成对气温的变化的正确认识。这样的教学方法相辅相成，事半功倍。
四、说学法
教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，要放手让学生运用自主阅读法、合作学习等学习方法进行学习。以上的学法不仅能够培养学生独立思考、提升解决问题的能力，同时还能提高小组探究的合作精神，从地理视角思考问题，掌握气温的基本知识。
五、说教学过程
基于以上分析，接下来就开始进行我说课中最重要的环节——教学过程的阐述。
(一)环节一：导入
借助天气预报来引入气温，并讲授气温的概念，即指大气的温度。结合生活中某些城市一天当中的衣服厚薄差别较大的例子，让学生关注一天中的最高温和最低温，进而学生认识到描述一个地区的气温可以使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。
依据：天气预报的导入可以激发学生的学习兴趣，引导其快速进入课堂。
(二)环节二：新授
1.气温的测量
事先将班里分成两大组：一组连续纪录三天本地区的天气预报，二组连续三天观测并纪录学校气温观测点处，每天不同时间的气温状况，并完成相关要求。
小组1表格
| 时间 | 天气状况 | 风力 | 气温 |
小组2表格
| 时间 | 气温 |
学生课下完成预习任务，课上展示活动成果。每组派一名代表向大家介绍自己的活动情况。从而明确温度的表示符号，测量仪器及使用方法，了解气温测量中注意的问题，明白了气温是变化的。
由此教师提问：一天中最高气温和最低气温出现在什么时间?此时学生的答案是不一样的，带着疑问进入气温时间变化的学习。
依据：通过合理运用课前预习的形式识，培养学生积极主动的学习态度，更加清楚的认识温度是如何测出的，提升学生的学习能力，充分体现学生在课堂上的主体地位。
