教师设置二氧化碳和氧气都含有氧原子但是物质的性质和用完全不同，这样层层递进的问题，引发学生思考元素与物质之间的关系，与原子之间的关系，学生从知识联系的角度理解元素概念：元素是具有相同质子数的一类原子的总称。重点强调：相同质子数，同一类原子概念中的关键词。
2、设置小组讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数?四个人为学习小组，在组内进行讨论交流，选取小组代表回答问题，结合学生的回答内容教师给予鼓励性评价并进行总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。并且结合具体物质进行举例说明。例如举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。这样设计以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。 能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯。
环节三：结合化学反应加深理解元素概念
呈现教材上的反应，结合化学反应中生成物和反应物前后的物质变化情况请学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变?元素种类是否发生变化?教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。学生能解决的问题尽量让学生讨论解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。
环节四：巩固练习
学生通过自学和讨论(包括教师的点拨)，结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。
环节五：总结延伸
通过教师提问：本节课元素与原子和分子之间的关系是什么?初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和总结学习的知识和方法。
环节六：作业布置
本片课题布置知识应用类的作业，课后请学生在生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
五、说板书设计
