教师引导学生回忆已学知识“热力环流”，请学生上黑板绘制热力环流示意图，教师评价。
设问：形成热力环流的根本原因是局部地区冷热不均，同学们能不能想象一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢?
(一)大气环流
请同学们快速阅读教材，思考：
1.大气运动是怎样形成的?有什么意义?
2.什么是大气环流?
【学生回答】大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动，统称为大气环流。
【提问】大气环流是怎么形成的呢?教师绘图讲解
(二)单圈环流
1.假设地表均一、地球不自转且太阳直射在赤道，由于高低纬度获得太阳辐射不同，导致近地面的气压如何变化?
学生自主思考，并尝试画出单圈环流示意图。
(三)三圈环流
如果考虑地转偏向力，仍然假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例，分析大气的运动状况。
【教师讲解】教师带领学生分析北半球低纬地区环流。
1.赤道近地面空气受热在垂直方向上升，在南北纬5°左右的范围近地面形成赤道低气压带;
2.赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风;
3.赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压带;
4.30°N附近的近地面空气将向北和向南分流，向南分流的气流偏转后形成了东北信风带。
综上，在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬环流。
【自主学习】学生根据教师分析单圈环流的思路，自学高纬环流以及中纬环流，教师提示思考注意事项。
【师生总结】教师与学生一起总结北半球三圈环流的成因以及形成过程。运用知识迁移的方式让学生理解南半球的三圈环流，进而理解全球的气压带风带形成机制。
(四)季节性周期移动
教师PPT演示的形式，先展示太阳直射点的积极性移动，让学生理解热量分布会随着太阳直射点移动而变化，进而理解气压带风带的季节性周期移动。
环节三：巩固拓展
解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的?
前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。
教师鼓励：老师希望大家用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。作业：让学生课下思考各气压带风带的物理性质。
